ИМП 1. Сведения об авторе

Ф.И.О. –  Першина Елена Любомировна

Образование – высшее.

Название учебного заведения, год окончания – Костанайская социальная академия, 2003 год.

Специальность по диплому – педагогика и методика начального обучения.

Должность – учитель начальных классов.

Педагогический стаж – 23 года

Стаж работы в занимаемой должности – 23 года.

Квалификация –  1 категория.

Тема обобщения: Рейтинговая накопительная система оценивания в начальной школе.

 

ИПМ 2. Условия формирования опыта.

 

    Современные подходы к оцениванию учебных достижений младших школьников. С учетом того, что современная начальная школа - это не школа навыка, а школа пробы сил ребенка, становится актуальной проблема оценивания учебных достижений каждого ученика, нацеленная на личностный рост и развитие, а не на уровень среднего ученика.

    Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Традиционно сложилось, что используемой формой оценки достижений учащихся начальной школы являются суммарные показатели полноты и глубины освоения школьной программы, выраженные в баллах по пятибалльной шкале, которая фактически редуцирована до 4-х бальной. Система оценки должна быть ориентирована на результаты. В новой системе оценивания найдут место новые методы оценивания, которые будут отражать достижения и индивидуальный прогресс ребёнка.

      Новая система оценивания должна нормализовать отношения ученика с учителем, родителями и самим собой; снять тревожность, снизить невротизацию детей; повысить учебную мотивацию; позволить отслеживать динамику школьной успешности. Как же организовать контроль и оценивание в рамках личностно-ориентированного образования?

     Оценка и отметка должна фиксировать достижения ученика. Поэтому учителю целесообразно отслеживать продвижение ученика по линиям развития личности. Регистрироваться должны освоение важнейших новых знаний и умений (дидактических единиц) по каждой линии развития (обычно они указаны в конце программы в качестве требований). Эта регистрация может осуществляться как в виде общего экрана достижений, так и в виде индивидуальных дневников достижений учащихся.

     Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Система контроля и оценивания учебной работы школьника не может ограничиваться проверкой усвоения знаний и выработкой умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.

 

     Таким образом, школьная система оценивания, ориентированная на эффективное обучение и научение ребёнка, должна, как минимум, позволять:

- осуществлять информативную и регулируемую (дозированную) обратную связь, давая ученику информацию о выполнении им программы, о том, насколько он продвинулся вперёд, а на определённом этапе – и об общем уровне выполнения и о слабых своих сторонах, с тем, чтобы он мог обратить на это особое внимание: учителю же обратная связь должна давать информацию о том, достиг он или нет поставленных им целей;

- использовать её как форму поощрения, но не наказания, стимулировать учение, сосредотачиваться более на том, что ученики знают, чем на том, чего они не знают;

- отмечать с её помощью даже незначительные продвижения учащихся, позволяя им продвигаться в собственном темпе и не используя фактор времени (поскольку скорость почти никогда не имеет отношения к качеству научения);

- ориентировать ученика на успех и не способствовать наклеиванию ярлыков, в том числе связанных с нереалистическими ожиданиями проверяющих;

- опираться на широкую основу, а не только на достижения ограниченной группы учащихся (класса), содействовать становлению и развитию самооценки.

   Оценочная деятельность учителя не должна быть отдельной частью урока - она должна пронизывать всю его работу. Одновременно важно помнить, что следует оценивать не только результат учебного труда, но и особенно прилежание, усердие, стремление преодолеть трудности, проявить самостоятельность. Именно с этим связана одна из проблем, которая стояла и стоит перед учителем, - как организовать оценивание учебных достижений младших школьников, чтобы не свести его только к оцениванию знаний, умений и навыков, а охватить весь процесс учебной деятельности и его результаты.

 

ИПМ 3.Теоритическая база опыта.

     Работая учителем начальных классов в течение двадцати лет, столкнулась с проблемой оценивания учебных достижений школьников. Часто отметка за урок не объективна и не соответствует уровню знаний, полученных учеником. Так как традиционная система оценивания не в полной мере соответствует современным требованиям урока, начала задумываться над тем, как в полном объеме оценить знания ребенка. Обратила внимание на тот факт, что в ходе суммирования баллов, ученики работают результативнее, интерес к учебе повышается. Решила разработать рейтинговую систему оценивания на уроках в начальной школе. Рейтинговая накопительная система оценивания является новой системой оценки достижений результатов учащихся в начальной школе.

Что же такое рейтинг?

Рейтинг-это индивидуальный числовой показатель оценивания знаний учащихся.

     В течение урока очень важно учесть каждый ответ ученика, пусть и незначительный, чтобы общая оценка за урок была более объективной. Данный метод оценки дает возможность поддерживать интерес в течение всего урока. Ученики становятся более внимательными, собранными. Заметно усиливается мотивация обучения. Ученики расценивают это как игру и часто не замечают сложностей. Учителю это дает возможность более объективно оценивать работу на уроке. Эффективность урока поддерживается за счет высокой мотивации. Эта система придает четкость и работе учителя, т.к. он должен внимательно отслеживать ответы, чтобы никого не обидеть. К концу урока ученики уже представляют свою оценку, тем обеспечивается объективность, и ученики считают, что все справедливо, т.к. наглядно видят результаты своей работы.

     При построении рейтинговой накопительной системы оценивания, соответствующей деятельностному и личностно-ориентированному подходам, целесообразно опираться на установленные  в результате обобщения практического опыта принципы:

- равенство учеников в процессе оценивания;

- активность ученика;

- прозрачность системы оценивания;

- ясность, однозначность и неизменность правил;

- адекватность инструментальных возможностей системы оценивания поставленным задачам;

- нацеленность на оценку достижений.

 

ИПМ 4.Актуальность и перспективность опыта.

 

     Рейтинговая система оценивания позволяет приблизиться к решению проблемы дифференцированного контроля знаний. Оценка знаний учащихся с одной стороны, должна строго соответствовать уровню знаний, а с другой стороны – отражать реальный прогресс каждого ребенка в развитии и уровне ЗУН.

     Технология рейтинговой оценки, несомненно, отвечает критерию концептуальности, поскольку она строится на междисциплинарной основе и опирается на гуманистические ориентированные концепции.

Рейтинговая оценка, как и любая педагогическая технология, обладает всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью его частей, целостностью.

    Управляемость подтверждается возможностью проектирования процесса рейтингового оценивания младших школьников, планирования динамики определенных результатов обучения. Технология рейтинговой оценки удовлетворяет критерию управляемости и в том, что может быть легко адаптирована к изменившимся целям и условиям, а также допускает при необходимости коррекцию любого этапа работы.

     Технология рейтинговой оценки соответствует критерию эффективности. Поскольку благодаря полифункциональности она применима ко многим аспектам педагогической работы, позволяет получать позитивные, запланированные, стабильные результаты, доступна в освоении и проста в использовании.

В итоге, процедуры оценивания создают психологически безопасную атмосферу в классе, способствуют повышению мотивации и интереса к обучению, приводит к получению детьми устойчивых знаний.

 

ИПМ 5. Новизна опыта.

        При использовании модели рейтингового оценивания используется понятие «идеальный ученик». Это модель ученика, который осваивает учебный план во всей полноте, с наилучшим качеством, присутствуя на всех видах занятий, выполняя все контрольные мероприятия на максимально возможные отметки, по какой бы шкале они не выставлялись – пятибалльной, десятибалльной или др. Сравнивая успеваемость реальных учеников с учебными «достижениями» введенного эталона, можно оценить степень усвоения учениками содержания учебной дисциплины. В исключительных случаях, при выполнении учебной работы в объеме, превышающем плановый, отметка ученика может превысить отметку «идеального ученика».

Преимущества рейтинговой системы:

- возможность организовать и поддерживать как работу в классе, так и самостоятельную, систематическую работу учеников в течение всего года;

- повышение посещаемости и уровня дисциплины на уроках;

-возможность организации соревнования с «идеальным учеником», соответственно повышение мотивации к учебной деятельности и уровня эмоционального настроя учащихся;

- акцент на психологические особенности молодежной аудитории;

- уменьшение стрессовых ситуаций при получении неудовлетворительных оценок (получая 2 балла ученик понимает, что это не та «двойка», которую тебе выставляют на уроках, а это результат работы. Хуже бывает 0 баллов, в случае неявки на урок);

- предсказуемость и объективность итоговой отметки, сознательный подход учеников к её достижению;

- стимулирование творческого отношения к работе.

 

ИПМ 6.Адресность опыта

Учителям начальных классов.

 

ИПМ 7. Трудоемкость опыта

Трудоемкость опыта заключается в качественной подготовке учителя к уроку. Помимо раздаточного дидактического материала по предметам необходимо так подобрать задания, чтобы их можно было оценить по рейтинговой системе. Включить в работу каждого ученика, соответственно задания на уроке должны быть дифференцированы.

 

ИПМ 8. Технология опыта.

Вот как выглядит рейтинговая система оценивания:

От 5 до 10 баллов выставляется отметка «2».

От 11 до 18 баллов  ученик получает «3».

От 19 до 26 баллов выставляется отметка «4».

От 27 до 30 баллов выставляется отметка «5».

       На каждом уроке рейтинговая таблица висит на доске. Учащиеся набирают баллы на каждом этапе урока, за каждое отдельно выполненное задание. На уроках математики совместно с учащимися определяем количество баллов по каждому заданию в зависимости от его сложности. Например, решение примера- один балл, решение уравнения- два балла, а за решение задачи ученик набирает сразу три балла. Общая сводная рейтинговая таблица по предмету у учителя на столе. В ней он фиксирует достижения учащихся.

Вот как эта таблица выглядит

 

      Можно использовать на уроках математики: разноуровневые задания, включать в таблицу работу по карточкам, работу в группах и т.д.

На уроках русского языка также вместе с детьми определяете какое количество баллов они заработают за выполнение минутки чистописания, словарной работы, упражнения в учебнике. Например: за минутку чистописания выставляем один балл, словарная работа оценивается в два балла. Выполнение упражнения с грамматическим заданием –пять баллов.

    На устных предметах тоже использую рейтинг. Но чтобы детям было интереснее, вместо баллов применяю цветные фишки: красного, зеленого и синего цветов. Красным фишкам соответствует отметка «5», синим- «4», а зеленым- «3». Каких фишек больше, такая отметка  выставляется за урок. Применяю и штрафные баллы, если ученик не выполнил домашнее задание, отметка на один балл снижается.

     Данная методика позволяет учителю более полно оценивать достижения ученика, дает возможность доработать свою оценку на следующем уроке. Позволяет даже самому слабому ученику заработать отметку «3».

     Рейтинговая таблица  может меняться в зависимости от степени усвоения учащимися учебного  материала. Учитель может на свое усмотрение увеличить количество баллов на уроке, если видит результаты успешной работы учащихся на уроках. Главный смысл деятельности учителя создать каждому ученику ситуацию успеха. Еще К.Д. Ушинский говорил, что только успех поддерживает интерес ученика к учению. Ребенок никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание и интерес учиться.

 

ИПМ 9.Результативность опыта.

Можно сделать следующие выводы:

     Данная система оценки, которую я начала использовать два года назад, дает положительные результаты. Ученики комфортно чувствуют себя на уроках, с интересом  воспринимают новый  материал,  не боятся трудностей, знают, что отметка за урок будет объективной и справедливой. Насколько высока будет оценка зависит только от них самих. Качество знаний также повысилось. Большая часть  учеников в классе успевает на «4» и «5».

     Рейтинговая накопительная система оценивания обладает большими педагогическими возможностями по сравнению с традиционной пятибалльной системой, что позволяет использовать ее для модернизации системы оценивания учебных достижений школьников. Учителю необходимо по- новому строить процесс обучения, перейти к позиции учителя координатора.