Рефлексивный отчет по  уроку английского языка  от 20 октября 2014 года,

учитель второго уровня: Поддубная Е.В., КГУ «Школа-гимназия», Лисаковск

Подготовку к уроку я начала с постановки цели, которая была определена как

- формировать умение работать с новой информацией при изучении грамматического материала (условные предложения 4х типов) и умения использовать изученный материал в собственном высказывании.

Урок был построен по принципам развития критического мышления и включал в себя 3 основных этапа:

• Вызов

• Осмысление

• Рефлексия

На этапе вызова учащимся был предложен видео-фрагмент с выступлением рок-группы Nickelback, содержащий новый грамматический материал, т.к. ранее данная грамматика в общем  уже рассматривалась, они легко определили какую грамматическую тему мы будем изучать на уроке. После определения темы несложно было озвучить для учащихся и цели урока. Эмоциональное состояние учащихся (особенно после прослушивания песни) оцениваю как положительное. Для актуализации знаний, по теме урока обучающиеся составили «список информации» по теме урока, которую они знали раньше и в средней колонке таблице ЗХУ (на доске) написали вопросы, которые их интересуют по данной теме. На данном этапе предполагалась только парная работа при обмене идеями,   но некоторым учащимся пришлось предложить отдельную форму (ЗХУ) для записи собственных мыслей. Положительным моментом на этом этапе стал обмен мыслями по теме, что позволило получить ответы на некоторые вопросы сразу. Оценивание  деятельности учащихся - формативное.

На этапе осмысления учащиеся были поделены на три  группы, одна из которых была создана из учащихся уровня А, для работы над наиболее сложным и новым грамматическим материалом. Материал надо было представить в виде ментальной карты, для закрепления навыков визуализации изученного материала.

Перед началом работы совместно с учащимися были составлены критерии оценивания ментальных карт.

Внимание учащихся было обращено на вопросы, которые были записаны перед началом работы. Время работы над изучением грамматики было ограничено (использовался электронный таймер), учащиеся имели доступ к электронным словарям и обращались к ним по мере необходимости. Роли не во всех группах были распределены. Но в каждой группе имелись лидеры, которые взяли на себя роль консультантов и отвечали на вопросы, возникающие в ходе работы над грамматическим материалом.  При работе над новой информацией обучающиеся смогли эффективно организовать работу в группе, вели себя корректно по отношению к друг другу. При презентации материала сначала учащиеся вели себя не совсем уверенно, но почувствовав мою поддержку, в виде формативного оценивания, раскрывали свои способности.  На этом этапе проявили себя  не только наиболее успешные ученики, но и те, кто предпочитал на уроках не выступать.

Работа учеников А не оправдала моих ожиданий материал был представлен недостаточно образно и был понятен не всем учащимся. Следующий раз необходимо продумать пункты, которые  обязательно должны быть представлены при изучении новой информации, учитывая тот факт, что работа ведется не на родном языке.

Каждая ментальная карта была оценена с использованием прописанных заранее критериев (визуально показано на доске с помощью различных цветов). После презентации каждой группе задавались вопросы, позволявшие выяснить, насколько тема была понята учащимися. Недостаток времени не позволил обратиться к третьей колонке таблицы ЗХУ, чтобы определить на какие вопросы нам совместно удалось найти ответы, поэтому это стало домашним заданием учащихся.  Следующий раз, возможно, при проведении такой работы стоит обращаться к таблице после презентации каждой группы.

Выполнение грамматического упражнения и его самопроверка позволило проверить степень усвоенности материала. На стадии рефлексии я использовала прием незаконченного предложения по пройденной на уроке теме и предложила учащимся закончить условное предложение  второго типа Если бы сегодня я был учителем, я бы…, анализ этих утверждений учащихся позволил мне сделать вывод о том, какие мои действия были рациональными и эффективными, а над какими ещё следует поработать. Кроме того, я провела небольшое анкетирование 3х учащихся по качеству работы в группе и убедилась, что в группах учащимся работалось комфортно. На вопрос Что понравилось в работе группы 2 учащихся отметили сплоченность и задействованность всех участников группы.

На данном уроке использовались идеи модулей «Преподавание  и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников», «Новые подходы в преподавании и обучении», «Обучение критическому мышлению», «Оценивание для обучения, оценивание обучения», «Лидерство и управление в образовании»,  «Обучение талантливых и одарённых».

Идеи модуля «Использование ИКТ в преподавании и обучении» я применяла при подготовке урока, так как весь дидактический и раздаточный материал готовился с использованием ПК и оргтехники.

Какие выводы я сделала для себя:

• Работа с новым грамматическим материалом требует достаточно много времени, т.к. ведется на иностранном языке.

•  Не всегда работа группы талантливых и одаренных дает 100% результат.

• Работа с таблицей ЗХУ будет иметь больший эффект при саморегулируемом обучении если все 3 колонки будут заполнены сразу - на уроке.

• Необходимо работать над развитием навыков образного представления материала учащимися, с целью развития их памяти и мышления.

• Рефлексия с использованием изученного грамматического материала довольно эффективна.